山西農(nóng)業(yè)機械化學校2022年招生專業(yè)有哪些

　　職業(yè)學校是需要同學們通過選擇專業(yè)來學習的，學校不同，招生專業(yè)也是不一樣的，報讀學校了解學校的專業(yè)是有需要的，通過專業(yè)來選擇學校。由于2022年學校的招生專業(yè)暫未發(fā)布，想要了解山西農(nóng)業(yè)機械化學校2022年招生專業(yè)有哪些的同學可以參考去年的，希望能夠幫助到同學們。

　　招生專業(yè)

　　汽車運用與維修、機電技術應用、農(nóng)村電氣技術、數(shù)控技術應用、航空服務、計算機應用、旅游服務與管理、農(nóng)業(yè)機械使用與維護、機械加工技術、會計

　　汽車運用與維修專業(yè)介紹

　　隨著近幾年我國汽車工業(yè)的飛速發(fā)展，相關人才嚴重缺乏，尤其是合格的汽車維修人才短缺。盡管我國各個教育層次的學校包括綜合性大學、高等職業(yè)技術院校、中專、技校和職業(yè)中學等紛紛開設與汽車相關專業(yè)，每年有很多汽車專業(yè)畢業(yè)生，但仍不能滿足市場的需要。主要原因是汽車專業(yè)教學不能很好地與就業(yè)市場銜接和匹配，教學內(nèi)容與實際職業(yè)技能需求脫節(jié)，未能很好地與企業(yè)各崗位的職業(yè)任務相結合，沒有跟上技術更新步伐，導致產(chǎn)品與客戶需求之間的距離愈來愈大。之前許多職業(yè)院校大力推行的一體化模塊教學取得了一定成效，但仍存在一些與實踐崗位不適應的問題，如課程體系學科化，教學內(nèi)容理論化，忽視了企業(yè)之間規(guī)模、條件、工作過程、工作情境的差異，淡化了崗位工作任務的完成，人才培養(yǎng)難以實現(xiàn)與企業(yè)需求“零距離”接軌。為此，近兩年一些職業(yè)院校開始嘗試新的教學改革——職業(yè)任務驅動型教學改革。任務驅動型教學是基于建構主義理論的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成實現(xiàn)對所學知識的意義建構。

　　而“職業(yè)任務驅動”是在“任務驅動”的基礎上，將任務與職業(yè)崗位工作掛鉤，更強調適應崗位工作需要這一教育目標，更強調崗位工作任務的完成，并考慮到企業(yè)差異性而專注于職業(yè)核心任務。在職業(yè)任務驅動型教學中，教學要求的落實、教學目標的實現(xiàn)都體現(xiàn)在每一個具體的任務之中，因而任務的合理確定十分關鍵。考慮學生現(xiàn)有的知識結構，任務要有連貫性任務不能超出學生的知識及能力范圍，學生以現(xiàn)有的知識結構應能順利完成任務。以冷卻系主要部件的檢修為例，可以設計子任務“桑塔納AJR型發(fā)動機節(jié)溫器的拆裝與檢修”。在完成這一任務的過程中，可以讓學生回顧之前學過的冷卻系大小循環(huán)、節(jié)溫器的結構功用等知識，把新舊知識通過這個任務串接起來，讓學生融會貫通，形成知識鏈。而不是讓學生看完教師的示范操作后機械地拆裝與檢修，以致檢修完還搞不清節(jié)溫器到底有何作用。要注意學生特點、知識接受能力的差異由于學生接受能力的差異和已有基礎的不同，設計任務時要將任務分為不同的層次，盡量讓所有學生在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務的喜悅和成就感，從而激起學生的學習興趣和動力。布置任務時最好能分為基礎和提高兩個任務層次。

　　如“傳統(tǒng)點火系”的教學，關于檢測可以設計“點火線圈的檢測”、“火花塞的檢測”、“分電器的拆檢”等基礎任務，要求每位學生在教師示范后都能獨立完成。另外設計提高任務“傳統(tǒng)點火系接線”，讓學有余力的學生去完成，教師只提供指導，不做示范操作。應結合生產(chǎn)實踐設計任務時應盡量結合汽修企業(yè)的生產(chǎn)實踐，能反映企業(yè)技術進步，避免設計出不切實際的、概念化的任務。例如，在講《汽車電氣設備構造與檢修》課中的“硅整流發(fā)電機”時，關于發(fā)電機的檢修，通常的教法是先將發(fā)電機實物分解，然后分成轉子、定子、整流管、電刷組件四部分分別檢測，但實際維修過程中多是采用就車檢測。開展職業(yè)任務驅動型教學在設計任務時，就可設計“發(fā)電機的就車檢測”這一任務，而不要設計成總任務“發(fā)電機的檢測”，子任務1“轉子的檢測”，子任務2“定子的檢測”，子任務3“整流管的檢測”和子任務4“電刷組件的檢測”。這樣可使學生更快更好地適應職業(yè)崗位能力的要求。要涵蓋本專業(yè)工種的鑒定標準職業(yè)教育受技能考核鑒定標準的約束，學生必須考取相應工種的等級證書，故只能在鑒定標準與實際能力需求兩者間找結合點，在涵蓋鑒定標準的前提下注重學生實際能力的培養(yǎng)。

　　如汽車維修中級工實操考核項目之一是傳統(tǒng)點火系的故障診斷。但傳統(tǒng)點火系，幾乎被淘汰了，現(xiàn)代汽車都采用電子點火。在這個過程中，學生要運用之前學過的傳統(tǒng)點火系的工作原理及各元件的結構作用等知識來判斷故障和排除故障，既培養(yǎng)了學生的綜合能力，又達到了教學目的。加強專業(yè)課程整合，增強教學效果在進行任務設計時，要充分關注其他學科的教學進度和學生學習情況，加強與其他學科的橫向聯(lián)系，實現(xiàn)課程整合。以《發(fā)動機構造與檢修》課中的點火正時的調整為例，可以聯(lián)系《汽車電器設備構造與檢修》課中的分電器——真空式和離心式點火提前機構，把點火提前角的調節(jié)與發(fā)動機點火正時的調整進行整合。這樣的好處是能使學生體會到汽車各專業(yè)課之間的聯(lián)系，有利于學生將所學專業(yè)知識融會貫通，形成系統(tǒng)的專業(yè)知識體系。應注意滲透職業(yè)素質教育教育部公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2008年中職生全國平均就業(yè)率達到95.8%。

　　與大學生“就業(yè)難”截然相反，中職學校針對企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)的有技能的“藍領”成為就業(yè)新寵，有些學校的畢業(yè)生甚至供不應求。而恰恰是這部分素質支配和調控了人的全部的職業(yè)行為，直接決定了員工自身發(fā)展?jié)摿统晒Φ目赡堋Ｒ虼?，職業(yè)教育的重點與難點應當是學生隱性素質的培養(yǎng)。在汽車專業(yè)課職業(yè)任務驅動型教學中，設計任務時可考慮隱性素質教育的滲入?？赡M職業(yè)崗位工作情境，設定職業(yè)崗位任務(需要小組合作完成)，按照企業(yè)生產(chǎn)要求讓學生完成崗位任務，在任務完成的過程中，培養(yǎng)學生的合作意識、溝通能力和奉獻精神。近幾年，筆者在汽車專業(yè)實踐教學活動中，逐漸深入應用“職業(yè)任務驅動”教學法，對任務的設計也日漸成熟，輔以科學的任務實施評價體系，取得了較好的教學效果。從2006級汽修班、2007級汽修班、2008級汽駕班的《汽車電器設備構造與維修》課程考核結果來看，合格率分別為72%、80%、90%，優(yōu)秀率(85分以上)分別為11%、18%、28%，通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生滿意度分別為70%、80%、93%。筆者將在今后的實踐教學過程中，不斷總結經(jīng)驗，探索完善“職業(yè)任務驅動”教學法，爭取獲得更好的教學成績。

　　相信通過上面的內(nèi)容同學們對山西農(nóng)業(yè)機械化學校應該有了一定的了解，如果還有不清楚的可以通過學校的招生電話來咨詢招生老師，也可以直接咨詢網(wǎng)站內(nèi)的在線老師，老師們會在第一時間解答同學們的問題，同時也可以繼續(xù)關注好學校招生網(wǎng)來了解更多相關資訊。